文学作品鉴赏教学的意义及现状

日期：2023-07-12 09:59

语文教学大纲对培养学生的文学鉴赏能力作出了明确要求，而语文教材中也单独安排了文学作品鉴赏的相关内容，对于语文教学而言，突出文学因素和语文核心素养的教育，是做好语文教学的重要环节。而在当前，基于现实的语文教学，文学鉴赏并没有得到教师的重视，文学鉴赏教学课堂氛围不浓，教学效果不够突出，值得教师深入反思。

一.文学作品鉴赏教学的意义

1. 引领学生体会文学作品，使学生感知文学美

学生往往个人生活阅历相对较浅，思想水平并没有达到较高的标准，个人的感情及兴趣也有待培养，文化素养和文学素养也并不充分。学生对于一些文学知识和其他信息的积累相对较少。因此，在文学作品鉴赏教学过程中，教师必须利用作者的艺术信息，不断启迪学生，让学生对文学作品的认知不断得到拓展。文学作品就犹如矿石一般，通过深入挖掘能够启迪学生的智慧，拓展学生的眼光，不断充实学生的阅读经验，学生的思想情感和意志将在文学鉴赏的帮助下得到持续发展，这是文学作品对学生长期成长进步的重要作用，也是文学作品培养学生感受文学之美的突出效果。并且在语文教材中，大部分文章都属于文学作品，教师应当以这些文学作品为重要的教育资源，不断挖掘其中的文学珍宝，寻找文学作品中美的因素，利用这些因素之间紧密地联系，构建起完整的文学之美。

在文学作品鉴赏教学开展中，教师要使学生充分阅读文学作品，并以此为基础，引导学生分析作品中美的因素，帮助学生形成文章提纲，从而让学生感受文学作品的整体美感。为实现这一教学目的，教师要使学生针对文学作品展开充分的阅读，对文章中的景物美、环境美、心灵美等众多因素展开逐一分析，理清文章主线，引导学生体会文学之美，利用文章整体结构，让学生能够明白文章的巧妙安排，以此来激发学生的好奇心，让学生主动去感知文章的内在美。教师应当在文学鉴赏教学中不断突出文学因素，让学生体会文章的艺术境界，满足学生对美的需求，让学生对美的感知能力得到充分提升。这一教学目的对教师的教学能力提出了较高要求，为实现充分的教学效果，教师应当在备课阶段深入钻研文学作品自身，从专业角度挖掘文学作品中的内在美感因素，寻找这些因素之间的联系，构建起文章的整体结构，形成探究文学作品鉴赏教学的完整思路。而对于不同体裁的文学作品，教师应当加以区别，通过精心挖掘，不断培养学生全面感知美的能力，让学生通过日积月累，逐渐形成灵敏的感知美的嗅觉，为学生的阅读能力和写作能力提升奠定坚实基础。

2. 利用文学作品鉴赏方法，使学生接受文学美

文学作品往往通过文学性描绘，将作者心目中的事件、人物进行表达，而读者通过阅读鉴赏，将会领会作者心中的印象，这就是文学作品所表达的美。在文学作品鉴赏教学过程中，教师应当利用积极的课堂活动，以尊重学生个性为基础，让学生充分掌握文学作品的鉴赏方法，利用学生的创造力，不断使学生接受文学的美。具体来看，教师利用学生的日常生活，以学生的生活体验为基础，类推文学形象，可以让学生结合个人的生活感受，不断分析文学形象，从而产生身临其境的阅读感受；这种阅读方式在散文、小说的阅读过程中可以被充分使用。教师让学生对文学作品的形象进行充分联想，不断揣摩作品形象的内在意蕴，能使学生利用主观化形象，不断理解作者的主题思想；这种方法对于诗歌类文学作品十分适用，与此同时，教师让学生透过文学作品自身，体会作品蕴含的内在思想，形成沉浸式的文学阅读，也可以让学生不断融入到文学作品情境之中，感悟作者的思想和写作目的，以此来为促进学生阅读理解能力作出积极贡献，让学生不断接受文学之美。例如在《背影》的阅读鉴赏过程中，教师应当使学生带入作者视角，引导学生深刻体会作者三次落泪的具体情节，不断分析文章中紫毛大衣、橘子、来信等物品的内在含义，让学生不断触发与作者的情感共鸣，以此来深刻理解作品的丰富内涵。当学生充分掌握了文学作品的鉴赏方法，学生将会更容易接受文学之美，这对于学生语文综合素养的提升和写作能力的提升具有积极意义，值得教师在教学过程中充分重视和提倡。

3. 传授文学鉴赏标准，使学生享受文学美

在学生掌握了不同学科知识的基础上，教师开展文学作品鉴赏活动，不应当仅仅以语文学科知识为出发点和依据，更应当让学生在自觉、自主的前提下，利用学生的生活经验和其他学科的相关知识，让学生对文学作品进行全方位、多角度、不同层次的审视，从而获得综合性的文学美，让文学作品鉴赏教学迈向更高水平。在这种教学理念和教学目标的指导下，教师应当使学生从艺术角度出发，利用科学的文学鉴赏标准，不断欣赏文学作品在各个角度的美，享受文学之美对个人带来的身心体验。

从语文教学角度来看，文学作品鉴赏理论具有规范的科学标准，具体来看，分为历史观点和美学观点两个角度。一方面，对于文学作品的理解，教师应当使学生从特定的历史阶段出发，以当时的社会背景为依据，代入作者的思想和视角，不断讨论文章作品中的人和事件，用科学的、历史的分析方法，不断品味文学作品。另一方面，教师更要使学生不断鉴赏作家的美学思维，从美学角度出发，让学生享受文学作品中的艺术内涵，这种教学方法，将使文学鉴赏教学不再仅仅停留在文字表面，达到了更高层次的语文教学效果。例如，在《永遇乐京口北固亭怀古》的鉴赏过程中，教师以讲解文字含义和相关典故为基础，让学生结合这首词的创作背景和历史环境，能进一步欣赏作品本身，树立起坚定、豪迈、悲壮的文学鉴赏基调。还能使学生不断体会作者在文学作品中渗透的愤慨之情，体会作者深刻的爱国主义，在艺术层面，不断享受文章作品中内涵的美。教师应当以规范的文学鉴赏审美标准为依据，让学生在持续的文学作品鉴赏过程中，形成丰富的文学作品审美经验，还能让学生拥有鉴赏文学作品的武器，在不断地阅读积累中，享受文学作品的内在美。

二.文学作品鉴赏教学现状及教学策略分析

1. 学生主体地位不被关注

从当前学校语文文学作品鉴赏教学现状来看，学生的主体地位并没有得到充分关注。这主要体现在课堂时间相对较短，教师没有分配固定的时间让学生展开自主阅读，往往是由教师引导学生开展阅读活动，这使得学生的主体地位被忽略，学生只能跟随教师的思路进行文学作品鉴赏。这就使得学生无法在学习过程中针对作品内容，展开个人思考，教学效果得不到深化，学生参与文学作品阅读的体验感也相对较弱。对于语文教学而言，基于其独特的学科特点，在教学过程中教师应当深入分析教学现状，不断发挥学生的主体地位，让学生的个人学习体验在课堂教学过程中不断受到关注，这对于深化文学鉴赏教学具有积极意义。从这个角度来看，发挥学生的课堂主体地位，将对文学作品鉴赏教学的效果提升起到至关重要的决定性作用，只有学生在课堂教学中不断参与进来，才能获得充分的文学鉴赏能力。

在语文课堂阅读教学过程中，教师有必要分析教学现状，以教学任务安排为依据，利用学生感兴趣的各种教学手段和教学资源，激发学生主动参与文学作品阅读的兴趣。在阅读兴趣的指导下，学生将形成文学作品阅读的习惯，而在积极主动的阅读实践中，学生将与文学作品展开深刻的思想沟通。在这种学习状态下，学生将形成正确的阅读观念，这对于教师把握教学重点、学生深化学习效果具有突出的现实意义。从文学鉴赏教学的教学意义来看，文学作品阅读是学生感受世界、接受文化素养洗礼的重要环节，通过充分的文学作品阅读与理解，学生将在这一学习过程中不断与文学作品产生心理共鸣，不断丰富学生的情感体验，这对于学生在阅读活动中充分发扬个性和主观能动性具有积极作用，学生将在对文学作品的阅读过程中进行创造性理解，不断感受作者的内心想法，在情感共鸣中形成个人的写作能力提升，这对于推动语文教学整体工作同样具有积极意义。

2. 教师引导方式相对单一

教师的积极引导是确保文学作品鉴赏教学顺利开展的重要环节，而在当前，由于应试教育在我国各个教育阶段、各个年级的深远影响，导致教师在课堂教学过程中不具备开展精细化教学的条件，教师无法利用多种引导方式，指导学生开展正确的文学鉴赏学习。在传统的文学鉴赏教学过程中，教师往往会利用灌输式教学，使学生对文学作品的内在含义、主题思想进行背诵式记忆，这种引导方式呈现出单一、枯燥的突出特征，也不能体现文学作品鉴赏教学的文学性，不符合这一教学工作的基本特征。教师应当深刻认识到，改变传统教学引导方式的重要性在，课堂教学环节中，主动转变教学思路，拓宽教学目标，利用不同的教学手段，将知识性内容适当融入到学生阅读过程中，注重学生的阅读体验，使学生在文学作品鉴赏过程中，不断学习作者的思想和写作手法，让文学作品鉴赏教学能够充分指导学生的写作能力提升。

具体来看，教师有必要将自主学习、合作探究式学习作为重要的教学手段，让学生在课前或课后独自阅读相关文学作品，让学生在个人思维的引领下，体会文学作品的内在含义。而在课堂教学过程中，教师可以开展内容、形式丰富的教学活动，教师可以将学生分为不同的文学作品鉴赏小组，使学生之间进行充分讨论，针对文学作品中的重点部分和难点部分进行讨论，利用不同学生的思维能力，对文学作品展开多角度的解读，以此来不断拓展学生对文学作品的理解。这一教学活动开展过程中，教师有必要向学生提供专业知识的指导，让学生改变单一的阅读形式，教师要以点到为止为主要的引导原则，充分尊重学生的主体地位，仅仅为学生提供理解思路，而让学生通过主动探索和分析，发现文学作品中内涵的美，理解作者的个人思想。教师要鼓励学生的创造性思维，让学生对文章内容展开个人独到的解读，要对固化的文学作品阅读形式进行有效转变，让学生充分想象，不断促进学生阅读鉴赏能力的提升。教师要转变个人引导角色，使文学作品鉴赏的主动权始终掌握在学生手中，让学生在阅读文学作品过程中，不断体会作者的内心思想，感受文学的美妙之处。教师要为学生创造开放、积极的文学作品鉴赏环境，让学生能够在鉴赏过程中充分体验文学作品的内在美，不断丰富学生的情感体验，促使学生形成对社会、人生的完整自我感悟。

3. 不注重学生阅读体会

在当前教育环境下，提升语文教学的效率和质量是一项突出的教学目标，然而在文学作品鉴赏教学过程中，教师却不应当将效率和质量作为唯一的标准，更要注重学生的体会，要将充分的思考空间和时间留给学生，让学生通过完整的思考和想象，不断领会文学作品的内在含义。在当前，由于学校教育整体环境的约束，教师往往无法在课堂短短的40多分钟内完成繁重的教学任务，基于这个原因，在文学作品鉴赏教学过程中，教师往往会延续传统的教学方法，利用灌输式教学，使学生对相关文学作品的主题思想、内在含义进行背诵记忆，而对于学生的阅读过程，教师不够关注，往往学生只会对文学作品进行初步阅读，就要去进行其他的学习任务，这使得学生的阅读体会相对较差，学生在有限的时间内，也无法充分回味文学作品的内在含义，课堂教学的效率虽然较高，但质量远远达不到文学作品鉴赏的相关要求。

基于这一现状，教师应当进一步关注学生的阅读体会，通过不断改善教学形式，充分了解学生对文学作品的理解程度和感悟，将学生的学习效果作为重要参考依据，摈弃程序化的答题策略，让学生更大程度运用个人的思维能力，解读文章内容。在这样的教学形式下，学生的思维模式将不再被特定的答题策略所约束，学生的思想将呈现出开放和活跃的特征，这就使得学生能够更好地针对文学作品进行创造性的想象，文学作品的深刻内涵将在学生的不断思考中得到充分挖掘，这对于学生的文学素养提升具有积极意义，学生将在开放的课堂教学中不断发散个人思维，这对于深化语文教学效果具有突出作用，这也将一定程度解放学生的学业压力，对于学生的长期发展十分有利。

4. 文学鉴赏教学与写作教学结合不充分

阅读理解与写作教学作为语文教学中最重要的两个环节，其教学内容具有深刻的内在联系，为不断促进学生这两方面学习内容的学习能力，教师有必要寻找有机结合阅读理解与写作教学的方式，利用文学作品鉴赏，使学生感受作者的写作方式，不断积累写作技巧，让学生形成较好的写作能力。然而在当前教学过程中，教师并没有充分利用各种教学形式，挖掘文学作品鉴赏的内在价值，文学作品对学生写作能力的指导作用十分有限。教师往往只是利用阅读笔记等形式，让学生对文学作品中的好词好句进行摘录，这对于学生写作能力的提升并不明显，教师应当进一步关注文学作品内涵、作者写作技巧及文章主题思想等方面，让学生领会文学作品的内在价值，从而为个人写作能力的提升奠定坚实基础。

从具体教学活动来看，教师可以要求学生在文学作品阅读结束之后，进行读后感的写作，在写作过程中学生将会针对阅读过程中的感悟和想法进行创作，这对于学生写作能力的提升效果十分明显，而学生也将通过对观后感的描写不断深化文学作品的阅读效果。这种教学形式有机结合了文学鉴赏教学与写作教学，是推动语文教学工作迈向更高层次的有力教学形式。另一方面，教师也可以定期对学生的读后感进行检查评价，选取写作水平较高、相对优秀的观后感作品，在课堂上进行展示，让学生在分享交流的课堂氛围中，不断提升读后感写作的兴趣，这对于深化文学作品鉴赏教学工作具有重要意义。

教师作为引导学生进行文学作品鉴赏教学的主要力量，应当不断分析当前文学鉴赏过程中存在的问题，以教学现状为依据，不断寻找改革教学形式的方法，引导学生在持续的文学作品鉴赏过程中感知文学美、接受文学美、享受文学美，以此来为学生的文学素养提升和写作能力提升作出积极贡献。